66607学前教育学 【高岚-广东高教出版社】教师资格D类教材

66607学前教育学 【高岚-广东高教出版社】教师资格D类教材

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  • 作  者:高岚 编
  • 丛 书 名: 66607学前教育学 【高岚-广东高教出版社】教师资格D类教材
  • ISBN: 9787536124523
  • 出版时间:2012年12月第14版
  • 出 版 社: 广东高教出版社
  • 装  帧:平装
  • 商品编号:
  • 定      价:18
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内容简介

基本信息

书名:学前教育学

原价:18.00元

作者:高岚著

出版社:广东高等教育出版社

出版日期:2001-01-01  印刷:2012年第14次印刷

ISBN:9787536124523

字数:

页码:350

版次:2

装帧:平装

开本:32开

商品标识:10019395

编辑推荐

  

内容提要

  对幼儿进行教育就必须认识与理解儿童,必须去认识和理解儿童的心灵世界。《学前教育学》为我们提供了必要的了解儿童世界的知识。《学前教育学》供高等师范院校学前专业和学前函授班,以及幼儿师范学校附设学前大专班使用,也可供广大学前教育工作者学习参考。

目录

第一章 现代幼儿教育的基本观念
一 现代社会的幼儿教育
(一)儿童观的发展与演变
(二)儿童教育与儿童发展
(三)儿童与儿童哲学
二 学前教育机构发展的历史
(一)学前教育机构的历史
(二)影响幼儿教育方案的理论
(三)早期儿童教育基本理论的原则
三 学前教育学发展的历史
(一)孕育阶段
(二)萌芽阶段
(三)初创阶段
(四)发展阶段

第二章 现代幼儿教育的理论基础
一 儿童教育生态学与幼儿教育
(一)教育生态学的研究范围
(二)教育的生态环境
(三)儿童教育生态学与现代幼儿教育
二 儿童教育人类学与幼儿教育
(一)教育人类学的研究领域
(二)教育的进步与人类发展
(三)儿童教育人类学与现代幼儿教育
三 儿童教育社会学与幼儿教育
(一)儿童的社会化
(二)影响儿童社会化的主要因素
(三)独生子女的教育问题
四 儿童心理学与幼儿教育
(一)影响儿童发展的因素
(二)幼儿期儿童的年龄特征
(三)幼儿教育与幼儿的发展

第三章 现代幼儿教育的目标
一 学前教育目标的价值取向
(一)目标的社会取向
(二)目标的教育取向
(三)目标的发展取向
二 幼儿园的教育目标
(一)幼儿园与幼儿园教育
(二)幼儿园教育的目的与任务
(三)素质教育与全面发展教育
三 国外有关幼儿教育目标的简介
(一)法国学前教育的基本目标
(二)前苏联学前教育的基本目标
(三)美国学前教育的基本目标
(四)日本学前教育的基本目标

第四章 幼儿的全面发展教育
一 幼儿体育
(一)幼儿体育的概念
(二)幼儿体育的意义和任务
(三)实施幼儿体育的途径和方法
二 幼儿智育
(一)智力、创造力与幼儿的智育
(二)幼儿智育的意义与任务
(三)幼儿园的科学教育
三 幼儿德育
(一)幼儿德育的意义与任务
(二)幼儿道德品质形成的基本规律和特点
(三)幼儿德育的原则
四 幼儿美育
(一)幼儿美感发展的特点
(二)幼儿美育的意义和任务
(三)幼儿美育的主要途径

第五章 幼儿园的课程
一 课程的地位
(一)课程的含义
(二)课程理论的发展趋势
(三)课程的改革与课程的地位
二 幼儿园课程的组成要素
(一)幼儿园课程的目标
(二)实施幼儿园课程的手段
(三)幼儿园课程的评价
三 幼教课程模式示例
(一)皮亚杰的幼儿教育实验方案
(二)银行街教育模式
(三)幼教课程设计原则

第六章 幼儿园的教学
一 幼儿园教学思想的发展
(一)哲学与教育学的研究
(二)心理学的研究
二 幼儿园教学的基本含义
(一)幼儿园教学的概念
(二)幼儿园的教学过程
(三)幼儿园的教学原则
三 幼儿园教学的组织与评价
(一)幼儿园的教学方法
(二)幼儿园教学活动的设计
(三)幼儿园教学活动的评价

第七章 幼儿园的游戏
一 游戏的理论
(一)人类学的游戏观点
(二)心理学的游戏观点
(三)游戏的文化生态学理论
二 游戏与儿童发展
(一)儿童游戏的特点
(二)儿童游戏的发展
(三)游戏与儿童发展
(四)幼儿园游戏的种类
三 幼儿园游戏活动的指导
(一)角色游戏
(二)表演游戏
(三)结构游戏
(四)有规则游戏

第八章 幼儿园的学习环境
一 学习环境的设置
(一)组织环境的总体考虑
(二)学习环境的规划
(三)学习环境的评估
二 学习材料的选择
(一)发展性
(二)真实性和结构性
(三)开放和转换性
三 学习区的类型与规则
(一)拟定学习区的种类与目标
(二)学习区的组织
(三)学习区(角)材料的配置

第九章 幼儿园的教师
一 教师在儿童发展中的角色
(一)教师与幼儿个性的发展
(二)关于教师的权威
(三)引导个性发展的方法
二 言语和行动的指导原则
(一)纪律与限制
(二)指导言语和行动
三 教师必备的技能和能力
(一)观察能力
(二)沟通的能力
(三)组织教育活动的能力

第十章 学前教育与心理教育
一 儿童心理教育的提出
(一)核心学科的理想
(二)心理教育的理念
(三)心育与全面发展教育
二 心理教育的基本思想
(一)哲学的背景
(二)中国文化的基础
(三)实施心育的途径
三 积极的儿童心理教育
(一)积极心理学的思想
(二)心理教育的积极意义
(三)积极的幼儿心理教育

再版后记
参考文献

作者介绍

  

文摘

  因而,儿童的灵性,是一个永恒的话题;但儿童的灵性,也是从事幼教工作者所面临的现实问题。了解儿童的灵性,是真正了解儿童的前提;如何发展儿童的灵性,或者说如何保持儿童的灵性,将值得我们认真地思考,不懈地努力。
  二、学前教育机构发展的历史
  每一种教育理论的发展都与具体的教育实践的发展紧密相连。这里我们对19世纪和20世纪托儿所、日托中心与幼儿园的历史概况进行简略的叙述,以加深对当代早期幼儿教育方案的了解。当前流行的教育方案的结构与组织既反映了历史对它的影响,也反映了现代的观点与理论。通过对学前机构的认识,可以使我们更好地理解学前教育的理论发展。
  (一)学前教育机构的历史
  1.托儿所
  麦克米伦姐妹(Raehel and Margaret MacHtillan)于1911年在英国建立了第一个托儿所。麦克米伦姐妹曾在伦敦贫民区的卫生所工作,以防治在贫民区儿童中普遍流行的有害身心健康的疾病。她们的工作以法国特殊教育家爱德华·塞甘(Edward Seguin)的关于智力落后儿童工作的观点和理论为基础,爱德华·塞甘首创了以发展感知觉为重点的教学方法。麦克米伦姐妹认为托儿所是培养儿童的地方,她们所设计的托儿所教育方案不仅要儿童在活动中学习语言、颜色、形状、阅读、书写、算术与科学,而且还要他们学习照顾自己,做一些日常“家务”劳动。
  与麦克米伦姐妹同时代的欧文斯《Grace·Owens)也在英国开办了托儿所,她认为三四岁的儿童应该有整段时间(一课时或两课时)进行游戏或做一些没有组织形式的活动,如艺术、木工、玩水、玩沙等,她认为这是孩子们最需要的,而阅读、写字和算术则不应包括在教育方案内。

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